قانون موريل لعام 1862

cu Uc PE zf tj tZ GB hX Fw Vb Uq FZ bU AH HA lO nO sQ Nr

كان قانون موريل قانونًا أقره الكونجرس لتشجيع الكليات الزراعية والفنية في الولايات. مع استثناءات ملحوظة من كورنيل ومعهد ماساتشوستس للتكنولوجيا ، كانت جميع المؤسسات المستفيدة تقريبًا عامة. نجحت المحاولة الأولى لتمرير القانون في الكونجرس ، ولكن تم نقضها من قبل الرئيس بوكانان في عام 1861. السناتور موريل معروف أيضًا برعايته لتعريفة موريل.

لا يزال لقانون موريل تأثير كبير على الولايات المتحدة والعالم

2 يوليو هو تاريخ رئيسي في تاريخ جامعة تكساس إيه آند أمبير.

في ذلك الوقت ، دخل قانون موريل حيز التنفيذ في عام 1862 ، والذي سمي على اسم راعيه ، عضو الكونغرس في فيرمونت جاستن سميث موريل. سمحت لكل ولاية ببيع ما يصل إلى 30 ألف فدان من الأراضي واستخدام الأموال لإنشاء الكليات ، ومن هنا جاء اسم جامعات "منح الأرض".

في تكساس ، تم إنشاء كليتين - جامعة Texas A & ampM وجامعة Prairie View ، لكن Texas A & ampM لم تعقد فصولها الأولى حتى عام 1876.

أشار باحثون حديثون إلى مساهمات ماثيو جاينز ، أول سيناتور أمريكي من أصل أفريقي ووزير معمداني من مقاطعة واشنطن ، والذي كان له دور أساسي في تمرير المجلس التشريعي الثاني عشر لولاية تكساس لمشروع قانون مجلس الشيوخ رقم 276. وقد ساعد في إنشاء الكلية الزراعية والميكانيكية في تكساس ( اليوم Texas A & ampM) بموجب قانون Land-Grant College لعام 1862 ، المعروف أيضًا باسم قانون موريل.

أثبت قانون موريل أنه أحد أعظم التشريعات - وربما الأقل تقديرًا - في تاريخ الولايات المتحدة. تم تأسيس العديد من أعظم الكليات في البلاد من خلال قانون موريل ، وقائمة المدارس الممنوحة للأراضي مثيرة للإعجاب. وهي تشمل جامعات أركنساس ، وست فرجينيا ، وأريزونا ، وفلوريدا ، وكنتاكي ، وأيوا ، وإنديانا ، وإلينوي ، وأيداهو ، وجامعة كورنيل.

لا شك أن جامعة Texas A & ampM وأكثر من 500000 طالب سابق يدينون بمصداقية كبيرة لموريل ، كما تفعل مدارس منح الأراضي الأخرى للمساهمات التي قدموها للعالم في السنوات الـ 158 الماضية.

قال ديفيد فوث ، الأستاذ: "ربما يكون الشيء الأكثر إثارة للدهشة في قانون موريل هو أنه تم إقراره ، إلى جانب ثلاثة تشريعات ثورية أخرى (قانون سكك حديد المحيط الهادئ ، قانون العزبة ، وزارة الزراعة الأمريكية) في منتصف الحرب الأهلية". من التاريخ في Texas A & ampM.

"الحزب الجمهوري ، واليمينيين من قبلهم ، آمنوا باستخدام سلطة الحكومة الفيدرالية لتعزيز الاقتصاد ، بينما اعتقد الديموقراطيون أنه كلما قل تدخل الحكومة كان أفضل (عكس ما هو عليه اليوم). ولكن مع إنشاء الكونفدرالية ، فقد الديمقراطيون أغلبيتهم في الولايات المتحدة ، تاركين الباب مفتوحًا على مصراعيه للجمهوريين - وجهة نظري هي أن قانون موريل كان (وما زال) مسعى سياسيًا بطبيعته. & # 8221

قال فووت منذ البداية أن قانون موريل يهدف إلى تعزيز التعليم العالي.

& # 8220 خصصت أراض عامة في كل ولاية - 30000 فدان لكل عضو في مجلس الشيوخ ومجلس النواب - للكليات الزراعية والميكانيكية مثل Texas A & ampM. من خلال التمويل الفيدرالي ، أخذت الولايات على عاتقها مسؤولية هائلة (وثورية في ذلك الوقت) لتثقيف مواطنيها ، & # 8221 قال.

"قانون موريل الثاني في عام 1890 ، الذي استهدف بشكل كبير الولايات الكونفدرالية السابقة ، يتطلب أن تشمل كل ولاية الأمريكيين الأفارقة في مسؤوليتهم ، إلى حد كبير من خلال إظهار أن العرق لم يكن عاملاً في معيار القبول - أو ، كما هو الحال في تكساس ، من خلال تعيين مؤسسة منفصلة لمنح الأرض للأشخاص الملونين. تعود جذور العديد من كليات السود تاريخياً إلى قانون موريل الثاني ، بما في ذلك جامعة برايري فيو ".

وأضاف فووت أن قانون موريل جعل كل ولاية مسؤولة عن تثقيف مواطنيها.

قال فووت: "بمرور الوقت ، تغيرت تركيبة المواطنين - العرق والجنس والطبقة والعمر - بشكل كبير في بعض الحالات ، ومن مسؤولية الدول التأكد من عدم تخلف أحد عن الركب". "وبالتالي ، فإن مهمة منح الأرض الخاصة بنا في Texas A & ampM تتطلب أن نخدم التركيبة السكانية المتغيرة بسرعة لولايتنا وسكان الطلاب. لقد كرست شركة Texas A & ampM ، وإن كان ذلك بشكل غير كامل ، نفسها لهذا الاقتراح ، لا سيما منذ الستينيات ".

فكر واحد في & ldquoHistory of the History of the Morrill Land Grant Act & rdquo

يثير هذا المقال التأريخي سؤالًا أصليًا من خلال طرح سؤال حول كيفية تغير تفسيرات كليات Land Grant من الذكرى المئوية (1962) إلى الذكرى المئوية الثانية (2012) ، ويقدم حجة ثاقبة مفادها أن هناك أوجه تشابه أكثر من الاختلافات بمرور الوقت. عمل ممتاز في تحديد وتفسير أنسب المصادر. نظرة عامة جيدة على الموضوعات الرئيسية في الأعمال التي تمثل الفترة الأولى من تأليف نيفين وإدي (الذين كتبت عنهم خطي المفضل: & # 8220 كتبت في سياق الحرب الباردة ، الديمقراطية تصرخ للقارئ في كل صفحة تقريبًا. & # 8221)

تدعم المقالة بشكل مقنع حجتها المركزية حول الاستمرارية عبر الزمن ، لكنني كنت في حيرة من أمري بسبب الادعاء في منتصف الطريق عبر الجسد الذي كان المؤرخون & # 8220 قد أصبحوا أكثر مثالية ورومانسية بحلول عام 2012. مرة أخرى عندما قيل أن إيدي & # 8217 & # 8220 موضوعات رومانسية للديمقراطية والجدارة إلى حد كبير مثابرة. & # 8221 أكثر رومانسية أو بنفس القدر من الرومانسية؟ تشابه أم اختلاف؟

فكرة إضافية واحدة: صححني إذا كنت مخطئًا هنا ، لكن انطباعي هو أن التمويل قد نما لكليات Land Grant خلال النمو الاقتصادي في أواخر الخمسينيات / أوائل الستينيات ، لكنه انخفض في أوائل عام 2010 وسط الركود العظيم. إذا كان هذا & # 8217s صحيحًا ، فربما يساعد ذلك في توضيح سبب احتمال أن تلاحظ المجموعة الأخيرة & # 8220a فترة ركود طويلة بسبب عوامل خارجية & # 8221؟

بشكل عام ، يعد هذا جزءًا مثيرًا للإعجاب من المنح الدراسية التاريخية ، لا سيما بالنظر إلى أنك قمت بإنشائه في مثل هذه الفترة الزمنية القصيرة ، ويمكنني بسهولة أن أتخيل أنه يتم توسيعه وتنقيحه في مقال صحفي إذا كنت ترغب في ذلك.

تاريخ مبكر لتوكسون والجامعة

أولاً ، نبذة عامة عن تاريخ مدينة توكسون وسبب إنشاء الجامعة.

تتطور المدن والمجتمعات بسبب ظروف معينة. هناك قصة مثيرة للاهتمام عن بداية مسقط رأسي في توكسون وحي الجامعة.

في البدايات الأولى للمستوطنات على طول نهر سانتا كروز ، يمكننا أن نعود على الأقل عشرة آلاف سنة إلى الأشخاص الأوائل الذين خيموا على طول النهر أثناء اصطيادهم للماموث. في وقت لاحق كان هناك أولئك الذين يزرعون في هذه المنطقة. في الآونة الأخيرة ، في عام 1776 ، تم تأسيس Spanish Presidio.

كان المكان الذي تم اختياره لبريسيديو هو المكان الذي أطلق عليه السكان الأصليون "schukson" ويعني "النبع عند سفح التل الأسود". من المحتمل أن يكون تل توموك ، وهو جبل صغير من الصخور البركانية ذات اللون الداكن غربي النهر ، هو ذلك التل. بجانبها توجد قمة Sentinel ، وهي مغطاة أيضًا بالصخور البركانية ، وهي مكان جيد لمشاهدة الوادي. في عام 1916 ، أنشأ بعض طلاب الجامعة حرفًا كبيرًا A على التل المخروطي ، لذلك يُعرف الآن أيضًا باسم الجبل "A". لم تعد الينابيع تعمل ولم يعد نهر سانتا كروز يعمل إلا بعد العواصف الممطرة.

يقع Presidio of Tucson على أرض مرتفعة إلى الشرق من النهر. بسبب غارات الأباتشي المعادية ، سرعان ما تم بناء جدار حول الرئاسة. كانت توكسون نهاية El Camino Real ، المستعمرة الإسبانية الواقعة في أقصى الشمال على هذا "الطريق الملكي" بالذات.

قدم شراء Gadsden لعام 1853 طريقًا شتويًا موثوقًا به لمسار من شرق الولايات المتحدة إلى كاليفورنيا. في عام 1863 تم التوقيع على قانون إنشاء إقليم أريزونا من قبل الرئيس أبراهام لنكولن. من 1867 إلى 1879 كانت توكسون العاصمة الإقليمية.

في عام 1885 ، كان من المقرر أن تختار الهيئة التشريعية الإقليمية ، المسماة "اللصوصية الثالثة عشرة" لنفقاتها العديدة ، مواقع للعديد من المؤسسات الإقليمية. وشملت هذه العاصمة ، وملجأ للمجنون ، وجامعة. أرسل توكسون المحامين سي سي. ستيفنز وسليم فرانكلين الذين طُلب منهم إعادة العاصمة إلى توكسون أو على الأقل الحصول على اللجوء المجنون من خلال تخصيصها السخي للأموال.

كان مواطنو توكسون غاضبين للغاية عندما علموا أن بريسكوت احتفظ بالعاصمة التي كانت في السابق في توكسون فينيكس مُنحت حق اللجوء و 100000 دولار أمريكي ، وتم منح سجن تيمبي 5000 دولار لمدرسة عادية لتدريب المعلمين وتم منح توكسون ومقاطعة بيما 25000 دولار لبناء جامعة إذا تم التبرع بأربعين فدان كموقع للمدرسة في غضون عام.

قبل انتهاء العام بقليل ، اختار جاكوب مانسفيلد ، رجل الأعمال في توكسون وعضو أول مجلس أمناء بالجامعة ، أرضًا مناسبة شمال شرق المدينة. كان التل المنخفض أعلى أرض في المنطقة ، لذا فهو آمن من الفيضانات. كان يحتوي على arroyos على كلا الجانبين وتلال من الأرض المرتفعة تؤدي إليه. تمكن هو وسليم فرانكلين من إقناع المالكين بالتبرع بأربعين فدانًا.

كانت المشكلة التالية هي تمويل الجامعة. يعتقد حاكم الإقليم جون جودوين أن التعليم الشامل والحكم الذاتي لا ينفصلان وأنه يجب إنشاء مدارس (قواعد) مشتركة ومدارس ثانوية وجامعة. أخبر المشرعين أن أريزونا يحق لها التبرع بموجب قانون موريل لعام 1862 لمدرسة منحة الأرض.

أصدر كونغرس الولايات المتحدة قانون هاتش (1887) الذي منح 15000 دولار لمحطة تجارب زراعية في أي مدرسة للزراعة في مؤسسة منح الأرض ، لذلك تم إنشاء مدرسة للزراعة على الورق في يوليو 1889. قدم قانون موريل الثاني (1890) آخر 15000 دولار.

النظر إلى الجنوب الغربي عام 1889 نحو المبنى الرئيسي غير المكتمل ، توكسون وسانتينل
بيك ومدرسة توكسون للتدريب الهندية التي ترعاها الكنيسة المشيخية. هذه
الصورة من قبل دبليو بي هاينز مشهورة لأنها أول صورة للمدرسة الجديدة. اقصى اليمين
في الأفق قبة بيت المحكمة. الصورة مجاملة من المجموعات الخاصة ، الجامعة
مكتبة أريزونا الرئيسية القديمة، N-114. تصوير و. هاينز ، 1889.

نظرًا لأن صناعة التعدين يمكن أن تكون مصدرًا للتمويل ، فقد تم إنشاء مدرسة المناجم. The School of Mines هو الاسم الأصلي للمبنى الرئيسي بعد عام 1927 ، وقد أطلق عليه رسميًا اسم Old Main ، وهو الاسم المستخدم في هذا الكتاب.

رسم توضيحي يظهر المدرسة الرئيسية القديمة ، المدرسة الهندية ، وسط مدينة توكسون ،
ودار المحكمة فيما يتعلق بالصورة أعلاه.

في أكتوبر 1887 ، بدأ البناء في مبنى مدرسة المناجم الذي صممه جيمس ميلر كريتون ، ولكن نفد المال قبل أن يكون للمبنى سقف ونوافذ. بعد أربع سنوات ، أعطى المجلس التشريعي ما يكفي من المال لإنهائه.

نظرًا لأن الوصي الوحيد الحاصل على درجة جامعية هو سليم فرانكلين ، فقد تم تعيينه كأول أستاذ للزراعة ومدير محطة التجارب للمؤسسة المقترحة. بدا هذا الاقتراح جيدًا بما يكفي على الورق للحصول على 30000 دولار ، ما يكفي من المال لتوظيف عضوين من أعضاء هيئة التدريس مدفوع الأجر. لذلك مع فرانك جوللي ، الحاصل على شهادة جامعية في الزراعة ، ثيودور كومستوك ، عميد كلية التعدين ، وأربعة أعضاء هيئة تدريس ، افتتحت الجامعة في الأول من أكتوبر عام 1891. وكان التسجيل الأولي ستة طلاب جامعيين جدد وستة وعشرين طالبًا تحضيريًا ، وكان الاسم تعطى لطلاب المدارس الثانوية.

في ذلك الوقت لم تكن هناك مدرسة ثانوية في كامل إقليم أريزونا. على مدار الخمسة وعشرين عامًا التالية ، كان عدد طلاب المرحلة الإعدادية ، خاصة في السنوات الأولى ، يفوق عدد طلاب الجامعة بكثير. لقد عاشوا في نفس المهاجع وشاركوا بشكل كامل في أنشطة مثل رياضات الفرقة والجامعات. هذا هو السبب في أن العديد من الطلاب يبدون صغارًا في صور الجامعة المبكرة. ومع ذلك ، كان بعض طلاب الإعدادية من البالغين العائدين للحصول على تعليم ثانوي ، ثم شهادة جامعية.

في 1898-99 ، الجامعة يسجل اثنان من طلاب الدراسات العليا ، سبعة وعشرون جامعيًا و 132 طالبًا في المرحلة الإعدادية. طالبا الدراسات العليا هما مارك ووكر ولويز هنرييت فوكار. ستبقى لويز لبناء حي جامعي. هذه هي قصة حيها وقصتي.

قاعدة بيانات جديدة حول قانون موريل & # 038 سرقة الأراضي الأصلية

الصفحة الأولى من موقع Landgrabu.org وهو أول قاعدة بيانات تجمع كل الأراضي التي تم أخذها من السكان الأصليين للجامعات.

بقلم هانا برودبنت

في عام 1862 أصدر أبراهام لنكولن قانون موريل. منح هذا القانون أراضٍ عامة للدولة لبيعها أو استخدامها من أجل الربح. تم استخدام هذه العائدات لإنشاء كليات كان من المفترض أن تتخصص في الزراعة والميكانيكا. في جميع أنحاء البلاد ، استفادت 52 كلية من هذا القانون. كانت مدارس مثل جامعة كورنيل وبن ستيت وتكساس إيه آند أمبير وجامعة مينيسوتا من المستفيدين.

السؤال هو من أين أتت الأرض؟ أخذ قانون موريل الأرض من الأمم القبلية من خلال الاستيلاء والمعاهدات والمعاهدات غير المصدق عليها.

في عام 1851 ، تم إنشاء جامعة مينيسوتا ، وفي نفس العام ، وقعت أربع فرق داكوتا معاهدات تتنازل عنها تقريبًا جميع أراضي داكوتا ، مني سوتا ماكوتشي. في يوليو من عام 1862 ، تم التوقيع على قانون موريل. في أغسطس من ذلك العام ، بدأت "حرب داكوتا". في ديسمبر من عام 1862 ، تم شنق 38 رجلاً من داكوتا وبعد أقل من 5 أسابيع بعد ذلك.

أصدر ألكسندر رامزي قانون موريل في مينيسوتا وصُنفت جامعة مينيسوتا كما هي اليوم.

نشر موقع Minnpost.com مقالًا في عام 2012 يعلن عن أحدث معرض للجامعة ، يحتفل بمرور 150 عامًا على قانون منحة الأرض الزراعية. قالت الجامعة هذا عن القانون ، "جاء قانون موريل في عام 1862 ، في وقت بدا فيه مستقبل هذه المؤسسة قاتمًا بشكل خاص." "الجامعة كانت مغلقة ، كانت غارقة في الديون ، ومبناها الوحيد لم يكتمل إلا جزئياً. كان هذا العمل بمثابة شريان الحياة الذي ساعد الجامعة على البقاء في تلك الأوقات الصعبة ".

في ولاية مينيسوتا ، تنازلت 20 دولة قبلية عن أكثر من مليون فدان من الأراضي. قدمت قبائل Medewakanton و Wahpekute 630122 فدانًا من الأراضي التي جمعت 1،081،467 دولارًا لـ 32 جامعة. استحوذت Sissteon ، Wahpeton Bands على أكبر عدد من الأفدنة في 631،370 فدانًا ، حيث جمعت 1،082،859 دولارًا ، أي ما يعادل أكثر من 20 مليون دولار اليوم.
بسبب تريستان أهتون ، الصحفي الاستقصائي والمحرر في High Country News (CO) وروبرت لي ، محاضر في التاريخ الأمريكي في جامعة كامبريدج - بالإضافة إلى فريق من المؤرخين والصحفيين وغيرهم - نحن نعرف الآن تاريخ هذا الفعل.

"إنه عمل كبير جدًا في تاريخ الولايات المتحدة ، والمشكلة المتعلقة به هي فهم تأثيره." قال أهتون. "من أين أتت الأرض غير معروف إلى حد كبير."

على مدار العامين الماضيين ، حدد موقع Ahtone و Lee وفريقهم أكثر من 99٪ من إجمالي فدان Morrill Act ، وحددوا سكانهم الأصليين ومقدمي الرعاية لهم ، وأجروا بحثًا عن الأصل الذي نشأ من بيعهم في أواخر القرنين التاسع عشر والعشرين. .

بهذه المعلومات أنشأوا Landgrabu.org. إنه موقع ويب تفاعلي يتيح للمستخدمين البحث في كل قطعة أرض تم الاستيلاء عليها ومعرفة الكلية التي استفادت منها. وقال إن الدافع وراء البحث هو نزع ملكية السكان الأصليين وأرضهم. قامت الحكومة الفيدرالية بتأريخ زمان ومكان كل أرض تم بيعها بكل فدان ، ولكن على ما يبدو لم تخبر أي شخص من أين حصلوا عليها.

"هذه هي أول قاعدة بيانات قادرة بالفعل على إلقاء نظرة على بصمة هذا التشريع. كان العثور على كل قطعة أرض تم الحصول عليها وبيعها من خلال هذا الفعل شيئًا جديدًا تمكنا من طرحه على الطاولة. وربطها بما تأثرت به الشعوب القبلية.

تم تمويل ما يقرب من 250 دولة قبلية في جميع أنحاء البلاد ، و 11 مليون فدان من أراضي السكان الأصليين وأكثر من 160 عملية مصادرة للأراضي والمعاهدات القائمة على العنف ، في تمويل 52 جامعة - جامعات Land-Grab.

في 2019-2020 ، بلغ التسجيل الإجمالي لطلاب ألاسكا / الأمريكيين الأصليين في هذه الجامعات 0.5 ٪ وفقًا للموقع.

يعتبر هذا البحث ضروريًا لفهم مصدر بعض أغنى جامعات الدولة. كما أنه يثير تساؤلاً حول التعويضات التي تدين بها الكليات لمجتمعات السكان الأصليين.

"إدراكًا لأهميتها ، جعلنا جميع أبحاثنا متاحة للمستخدمين للاستكشاف عبر الإنترنت ومساعدتنا في الكشف عن القصص المخفية على الأرض."

لم تستفد الكليات من الأراضي الموجودة في ولايتها فحسب ، بل استفادت أيضًا من الأراضي في جميع أنحاء البلاد. أفادت أراضي Medewakanton و Wahpekute المدارس حتى جامعة ولاية فرجينيا ومعهد ماساتشوستس للتكنولوجيا وجامعة نيو هامبشاير.

وفقًا لموقع landgrabu.org ، فإن جامعة مينيسوتا هي المدرسة الوحيدة في الولاية التي تستفيد من منح الأراضي هذه. لقد حصلوا على 94.631 فدانًا وجمعوا 579.430 دولارًا ، أي أكثر من 10.6 مليون دولار اليوم. وفقًا لقسم وكيل وزارة التعليم في مينيسوتا
التركيبة السكانية للخريجين أقل من 1٪ من الطلاب يعتبرون أمريكيين أصليين.

في نظام المدارس بجامعة مينيسوتا ، موريس هو الحرم الجامعي الوحيد الذي يقدم دروسًا مجانية للأمريكيين الأصليين. يذكرون على موقع الويب الخاص بهم أن سبب هذه السياسة يرجع إلى تأسيس الحرم الجامعي: "تم إنشاء مدرسة Morris American Indian الداخلية على الموقع الذي أصبح الآن جامعة مينيسوتا ، موريس من قبل Sisters of Mercy ، وهو أمر من الكنيسة الرومانية الكاثوليكية في عام 1887. "

"من خلال الإعلان عن هذا ، نحاول التأكد من أن كل شخص يمكنه بشكل أساسي تخطي الخطوة الرئيسية للبحث فيه ويمكنك فقط القفز مباشرة إلى البيانات والحصول على فهم سريع جدًا لما يجري هنا ثم الانتقال من هناك ،" قال أهتون.

يقول أهتون إنهم تواصلوا مع الجامعات وزعم معظمهم أنهم لا يعرفون شيئًا عن كيفية الحصول على الأرض. يقول الكثير لم يعلق أو يرد على الإطلاق ، لكن حتى في هذا الوقت يرسلون البحث إلى هذه الجامعات وسيواصلون ذلك.

"يبدو أن الجامعات تتجاهل المعلومات فقط ، ولكن من الصعب تحديد ذلك بسبب كوفيد. وقال إن معرفة تاريخ وجودهم في المقام الأول أو حماية طلابهم من جائحة ، ولكن من الصعب قياس ما إذا كانوا يتعاملون مع المعلومات أم لا في الوقت الحالي.

يعتقد أهتون أن هذه ليست قضية يمكن لأي شخص أو كيان واحد حلها. إنه بالتأكيد ليس شيئًا يجب تركه للجامعات وحدها ، يجب على الحكومات والمجتمعات القبلية التفكير في الأشياء المحتملة التي يمكن أن تأتي من هذا.

قال أهتون: "كلما زاد عدد الأشخاص الذين يبحثون ويستكشفون ويفهمون أسس جامعات Land Grant ، تكون المجتمعات الأكثر ملاءمة هي الدفاع عن أي شكل من أشكال القضاة إذا كانوا يعتقدون أن هناك أي أشكال يمكن أن تكون".

يتيح موقع Landgrabu.org للزوار إلقاء نظرة على خريطة تفاعلية يمكن تنظيمها من قبل الجامعات والأمم والأراضي. يمكن أيضًا العثور على نظرة عامة على قانون موريل والمقالات المنشورة من قبل Ahtone وفريقه على الموقع الإلكتروني.

قال آتون: "هذه موسوعة نزع الملكية وأعتقد أن لدينا ممثلين واضحين للغاية في هذا الأمر ، خاصة عندما يتعلق الأمر بهذه الجامعات ، لدينا ممثلون واضحون للغاية استفادوا من هذه الإجراءات السابقة لنزع الملكية ومصادرة الملكية".

قانون موريل لعام 1862

قانون التبرع بالأراضي العامة لعدة ولايات وأقاليم قد يوفر كليات لصالح الزراعة والفنون الميكانيكية.

سواء تم سنه من قبل مجلس الشيوخ ومجلس النواب للولايات المتحدة الأمريكية المجتمعين في الكونغرس ، أن يتم منح العديد من الولايات ، للأغراض المذكورة فيما بعد ، مساحة من الأراضي العامة ، يتم تخصيصها لكل ولاية بكمية متساوية إلى ثلاثين ألف فدان لكل عضو في مجلس الشيوخ وممثل في الكونجرس يحق للولايات الحصول عليها على التوالي من خلال التقسيم بموجب التعداد السكاني البالغ ثمانية عشر مائة وستين فدانًا بشرط عدم اختيار أو شراء أي أراضٍ معدنية بموجب أحكام هذا القانون.

وسواء تم سنه أيضًا ، يجب تقسيم الأرض المذكورة ، بعد المسح ، إلى عدة ولايات في أقسام أو أقسام فرعية من أقسام ، على الأقل ربع قسم وكلما كانت هناك أراض عامة في ولاية خاضعة للبيع عند الدخول الخاص بدولار واحد وخمسة وعشرين سنتًا لكل فدان ، يتم اختيار الكمية التي تستحقها الولاية المذكورة من هذه الأراضي في حدود تلك الولاية ، ويصدر وزير الداخلية بموجبه توجيهًا إلى كل من الولايات التي لا توجد فيها كمية الأراضي العامة الخاضعة للبيع عند الدخول الخاص بدولار واحد وخمسة وعشرين سنتًا لكل فدان ، والتي يجوز أن تكون هذه الولاية مستحقة لها بموجب أحكام هذا القانون ، حصة الأرض إلى المبلغ بالفدان عن النقص في حصتها التوزيعية التي سيتم بيعها من قبل الدول المذكورة وتطبيق عائداتها على الاستخدامات والأغراض المنصوص عليها في هذا القانون ، وليس لأي استخدام أو غرض آخر على الإطلاق ، لا يجوز بأي حال من الأحوال أن يُسمح للولاية التي قد يتم إصدار ملكية الأراضي لها بتحديد موقعها داخل حدود أي ولاية أخرى أو أي إقليم من أقاليم الولايات المتحدة ، ولكن يجوز للمحال إليهم بالتالي تحديد موقع قطعة الأرض المذكورة على أي من الأراضي غير المستمدة من أراضي الدولة. تخضع الولايات المتحدة للبيع عند الدخول الخاص بدولار واحد وخمسة وعشرين سنتًا أو أقل لكل فدان وشريطة ، علاوة على ذلك ، ألا يكون هناك أكثر من مليون فدان من قبل هؤلاء المتنازل لهم في أي ولاية من الولايات وشريطة ، ، أن لا يتم إجراء مثل هذا الموقع قبل عام واحد من مرور هذا القانون.

وسواء تم سنه أيضًا ، يجب دفع جميع نفقات الإدارة والرقابة والضرائب من تاريخ اختيار الأراضي المذكورة ، قبل بيعها ، وجميع المصاريف المتكبدة في إدارة وصرف الأموال التي قد يتم تحصيلها منها. من قبل الدول التي قد ينتمون إليها ، من خزينة الدول المذكورة ، بحيث يتم تطبيق جميع عائدات بيع الأراضي المذكورة دون أي انتقاص مهما كان للأغراض المذكورة فيما بعد.

وسواء تم سنه كذلك ، فإن جميع الأموال المتأتية من بيع الأراضي المذكورة أعلاه من قبل الولايات التي تم تخصيص الأراضي لها ، ومن مبيعات سجل الأراضي المنصوص عليها مسبقًا ، يجب استثمارها في أسهم الولايات المتحدة ، أو الولايات ، أو بعض الأسهم الآمنة الأخرى ، التي تدر ما لا يقل عن خمسة في المائة من القيمة الاسمية للأسهم المذكورة ، وأن الأموال المستثمرة على هذا النحو ستشكل صندوقًا دائمًا ، يظل رأس ماله غير منقوص إلى الأبد ، (باستثناء بقدر ما يجوز المنصوص عليها في القسم الخامس من هذا القانون ،) والتي يجب أن تخصص مصالحها بشكل حرم ، من قبل كل ولاية قد تأخذ وتطالب بمزايا هذا القانون ، إلى الهبة والدعم والصيانة لكلية واحدة على الأقل حيث يجب أن يكون الهدف ، دون استبعاد الدراسات العلمية والكلاسيكية الأخرى ، بما في ذلك التكتيكات العسكرية ، لتعليم مثل هذه الفروع التعليمية المتعلقة بالزراعة والفنون الميكانيكية ، على غرار الهيئات التشريعية في قد تفرض الدول على التوالي ، من أجل تعزيز التعليم الحر والعملي للطبقات الصناعية في العديد من الملاحقات والمهن في الحياة.

أن جميع الأموال المتأتية من بيع الأراضي المذكورة أعلاه من قبل الولايات التي يتم تخصيص الأراضي لها ، ومن مبيعات الأراضي المنصوص عليها في هذا المستند ، يجب استثمارها في أسهم الولايات المتحدة أو الولايات المتحدة ، أو بعض الأسهم الآمنة الأخرى أو يجوز استثمار نفس الشيء من قبل الولايات التي ليس لديها أسهم تابعة للولاية ، بأي طريقة أخرى بعد موافقة الهيئات التشريعية لتلك الولايات عليها ، وتعهدت بأن تحقق هذه الأموال ما لا يقل عن خمسة في المائة من المبلغ المستثمر وأن رأس المال يجب أن تظل إلى الأبد غير منقوصة شريطة أن تشكل الأموال المستثمرة أو المقرضة صندوقًا دائمًا ، يظل رأس ماله غير منقوص إلى الأبد (باستثناء ما هو منصوص عليه في القسم الخامس من هذا القانون) ، ويجب أن تكون الفائدة منه أن يتم الاستيلاء عليها بشكل حرم ، من قبل كل دولة قد تأخذ وتطالب بمزايا هذا القانون ، على الهبة والدعم والصيانة لكلية واحدة على الأقل حيث يجب أن تكون الأشياء الرئيسية ، دون استبعاد الدراسات العلمية والكلاسيكية الأخرى ، بما في ذلك التكتيكات العسكرية ، لتعليم مثل هذه الفروع التعليمية المتعلقة بالزراعة والفنون الميكانيكية ، بالطريقة التي قد تحددها الهيئات التشريعية للولايات ، على التوالي ، من أجل تعزيز الليبرالية والعملية. تعليم الطبقات الصناعية في العديد من الملاحقات والمهن في الحياة.

أن جميع الأموال المتأتية من بيع الأراضي المذكورة أعلاه من قبل الولايات التي تم تخصيص الأراضي لها ومن مبيعات الأراضي المنصوص عليها في هذا المستند ، يجب أن يتم استثمارها في سندات الولايات المتحدة أو الولايات أو بعض السندات الآمنة الأخرى أو ما شابه ذلك. يتم استثمارها من قبل الولايات التي ليس لديها سندات ولاية بأي شكل من الأشكال بعد أن تكون الهيئات التشريعية لتلك الولايات قد وافقت عليها وتعهدت بأن تحقق هذه الأموال معدل عائد عادل ومعقول ، على أن تحدده المجالس التشريعية للولاية ، وأن أساسها يجب أن تظل إلى الأبد غير معطوبة: شريطة أن تشكل الأموال المستثمرة أو المقرضة صندوقًا دائمًا ، يظل رأس ماله غير منقوص إلى الأبد (باستثناء ما هو منصوص عليه في القسم 5 من هذا القانون) ، ويجب أن تكون الفائدة منه أن يتم الاستيلاء عليها بشكل حرم ، من قبل كل ولاية قد تأخذ وتطالب بمزايا هذا القانون ، للهبة والدعم والصيانة لكلية واحدة على الأقل حيث يجب أن يكون الهدف الرئيسي ، دون استبعاد الدراسات العلمية والكلاسيكية الأخرى بما في ذلك التكتيكات العسكرية ، لتعليم فروع التعلم ذات الصلة بالزراعة وفنون الميكانيكا ، بالطريقة التي قد تحددها الهيئات التشريعية للولايات ، على التوالي ، من أجل تعزيز التعليم الليبرالي والعملي. من الطبقات الصناعية في العديد من الملاحقات والمهن في الحياة.
وبغض النظر عن ذلك. يجب أن يتم منح الأرض والسند المأذون به بموجب هذه الشروط التالية ، والتي بموجبها ، بالإضافة إلى الأحكام الواردة سابقًا ، يجب أن يتم التعبير عن الموافقة السابقة لعدة ولايات من خلال قوانين تشريعية:

أولا. إذا تم تقليص أو فقد أي جزء من الأموال المستثمرة ، على النحو المنصوص عليه في القسم السابق ، أو أي جزء من الفائدة عليه ، من خلال أي إجراء أو طارئ ، يجب استبداله بالولاية التي ينتمي إليها ، بحيث يجب أن يظل رأس مال الصندوق غير منقوص إلى الأبد ويتم تطبيق الفائدة السنوية بانتظام دون انتقاص للأغراض المذكورة في القسم الرابع من هذا القانون ، باستثناء مبلغ لا يتجاوز عشرة في المائة على المبلغ المستلم من قبل أي

بموجب أحكام هذا القانون ، يجوز إنفاق الولاية لشراء الأراضي للمواقع أو المزارع التجريبية ، كلما سمحت بذلك المجالس التشريعية المعنية في الولايات المذكورة.

ثانيا. لا يجوز استخدام أي جزء من الصندوق المذكور ، أو الفائدة عليه ، بشكل مباشر أو غير مباشر ، بأي شكل كان ، في شراء أو تشييد أو صيانة أو إصلاح أي مبنى أو مبان.

ثالث. يجب على أي دولة قد تأخذ وتطالب بالاستفادة من أحكام هذا القانون ، في غضون خمس سنوات ، على الأقل كلية واحدة ، كما هو موضح في القسم الرابع من هذا القانون ، أو أن المنحة لتلك الدولة يجب أن يتوقف ويقال تلتزم الولاية بدفع المبلغ المستلم من أي أراض تم بيعها سابقًا للولايات المتحدة ، وأن يكون حق الملكية للمشترين بموجب الولاية ساريًا.

الرابعة. يجب إعداد تقرير سنوي عن التقدم المحرز في كل كلية ، مع تسجيل أي تحسينات وتجارب تم إجراؤها ، مع تكلفتها ونتائجها ، ومسائل أخرى ، بما في ذلك الإحصاءات الصناعية والاقتصادية الحكومية ، والتي من المفترض أن تكون مفيدة ، ويجب إرسال نسخة واحدة منها. عن طريق البريد المجاني ، من قبل كل ، إلى جميع الكليات الأخرى التي قد تكون موهوبة بموجب أحكام هذا القانون ، وكذلك نسخة واحدة لوزير الداخلية.

الخامس. عندما يتم اختيار الأراضي من تلك التي تم رفعها لمضاعفة الحد الأدنى للسعر ، نتيجة لمنح السكك الحديدية ، يجب احتسابها للولايات بالسعر الأقصى ، وتناقص عدد الأفدنة نسبيًا.

السادس. لا يحق لأي دولة أثناء وجودها في حالة تمرد أو تمرد ضد حكومة الولايات المتحدة الاستفادة من هذا العمل.

سابعا. لا يحق لأي ولاية الاستفادة من مزايا هذا القانون ما لم تعرب عن موافقتها عليه من قبل الهيئة التشريعية في غضون عامين من تاريخ الموافقة عليه من قبل الرئيس.

وسُنَّ كذلك ، فإن تلك الأرض الصادرة بموجب أحكام هذا القانون لا تخضع للمكان إلا بعد اليوم الأول من شهر كانون الثاني (يناير) ألف وثمانمائة وثلاثة وستون.

وسواء تم سنه كذلك ، فإن ضباط الأراضي سيتقاضون نفس الرسوم لتحديد موقع سكريب الأرض الصادر بموجب أحكام هذا القانون كما هو مسموح به الآن لموقع أوامر منح الأراضي العسكرية بموجب القوانين الحالية المنصوص عليها ، أن الحد الأقصى لتعويضاتهم لن يكون وبالتالي زاد.

وسواء تم سنه كذلك ، فإن حكام الولايات العديدة التي سيصدر لها scrip بموجب هذا القانون يجب أن يقدموا تقريرًا سنويًا إلى الكونجرس عن جميع المبيعات التي تتم من هذا السهم حتى يتم التصرف في الكل ، والمبلغ المستلم لنفسه وما هي التخصيصات التي تم تخصيصها للعائدات.

كيف أثرت قوانين موريل لعامي 1862 و 1890 على مؤسسات التعليم العالي؟

عرض قانون موريل لعام 1862 الدول الأرض لتشكيل الكليات التي تضمنت الزراعة والهندسة والتكتيكات العسكرية في عروض دوراتهم. أدى إلى إنشاء العديد من الجامعات وفتح الباب أمام التعليم الجامعي العام في أمريكا.

ثانيًا ، ما هي أعمال موريل لعامي 1862 و 1890؟ ال موريل منح الأراضي أعمال هي قوانين الولايات المتحدة التي سمحت بإنشاء كليات منح الأراضي في الولايات الأمريكية باستخدام عائدات مبيعات الأراضي الفيدرالية. ال قانون موريل لعام 1862 (تم سن 7 USC خلال الحرب الأهلية الأمريكية و قانون موريل من 1890 (كلية الزراعة يمثل من 1890 (26 ستات.

بعد ذلك ، يمكن للمرء أن يتساءل أيضًا ، ما هي المدارس التي بدأت نتيجة لقانون موريل؟

الأرض كنت ثم بيعت من قبل الولايات واستخدمت العائدات في التمويل العام الكليات التي تركز على الزراعة والفنون الميكانيكية. تسعة وستون كانت الكليات بتمويل من منح الأراضي هذه ، بما في ذلك جامعة كورنيل ومعهد ماساتشوستس للتكنولوجيا وجامعة ويسكونسن في ماديسون.

ما سبب أهمية قانون موريل لعام 1890؟

منحة الأرض لعام 1890 تاريخ. في عام 1862 ، أقر كونغرس الولايات المتحدة الأول قانون موريل التي نصت على إنشاء أ منح الأراضي مؤسسة في كل ولاية لتثقيف المواطنين في مجالات الزراعة والاقتصاد المنزلي والفنون الميكانيكية وغيرها من المهن المفيدة.

قانون 1862 التبرع بالأراضي لكليات الزراعة والفنون الميكانيكية (قانون موريل الأول)

سواء تم سنه من قبل مجلس الشيوخ ومجلس النواب للولايات المتحدة الأمريكية في الكونغرس كما تم تجميعهما ، أن يتم منح العديد من الولايات ، للأغراض المذكورة فيما بعد ، مساحة من الأراضي العامة ، يتم تخصيص كمية لكل ولاية يساوي ثلاثين ألف فدان لكل عضو في مجلس الشيوخ وممثل في الكونجرس يحق للولايات الحصول عليها على التوالي من خلال التقسيم بموجب التعداد السكاني البالغ ثمانمائة وستين شريطة عدم اختيار أو شراء أي أراضٍ معدنية بموجب أحكام هذا القانون.

ثانية. 2. وسواء تم سنه أيضًا ، يجب تقسيم الأرض المذكورة ، بعد مسحها ، إلى عدة ولايات في أقسام أو أقسام فرعية من أقسام ، على الأقل ربع قسم وكلما كانت هناك أراض عامة في ولاية خاضعة للبيع at private entry at one dollar and twenty-five cents per acre, the quantity to which said State shall be entitled shall be selected from such lands within the limits of such State, and the Secretary of the Interior is hereby directed to issue to each of the States in which there is not the quantity of public lands subject to sale at private entry at one dollar and twenty-five cents per acre, to which said State may be entitled under the provisions of this act, land scrip to the amount in acres for the deficiency of its distributive share: said scrip to be sold by said States and the proceeds thereof applied to the uses and purposes prescribed in this act, and for no other use or purpose whatsoever: Provided, That in no case shall any State to which land scrip may thus be issued be allowed to locate the same within the limits of any other State, or of any Territory of the United States, but their assignees may thus locate said land scrip upon any of the unappropriated lands of the United States subject to sale at private entry at one dollar and twenty-five cents, or less, per acre: And provided, further, That not more than one million acres shall be located by such assignees in any one of the States: And provided, further, That no such location shall be made before one year from the passage of this act.

ثانية. 3. And be it further enacted, That all expenses of management, superintendence, and taxes from date of selection of said lands, previous to their sales, and all expenses incurred in the management and disbursement of the moneys which may be received therefrom, shall be paid by the States to which they may belong, out of the treasury of said States, so that the entire proceeds of the sale of said lands shall be applied without any diminution whatever to the purposes hereinafter mentioned.

ثانية. 4 [original]. And be it further enacted, That all moneys derived from the sale of the lands aforesaid by the States to which the lands are apportioned, and from the sales of land scrip hereinbefore provided for, shall be invested in stocks of the United States, or of the States, or some other safe stocks, yielding not less than five per centum upon the par value of said stocks and that the moneys so invested shall constitute a perpetual fund, the capital of which shall remain forever undiminished, (except so far as may be provided in section fifth of this act,) and the interest of which shall be inviolably appropriated, by each State which may take and claim the benefit of this act, to the endowment, support, and maintenance of at least one college where the leading object shall be, without excluding other scientific and classical studies, and including military tactics, to teach such branches of learning as are related to agriculture and the mechanic arts, in such manner as the legislatures of the States may respectively prescribe, in order to promote the liberal and practical education of the industrial classes in the several pursuits and professions in life.

ثانية. 4 [as amended March 3, 1883]. That all moneys derived from the sale of lands aforesaid by the States to which lands are apportioned, and from the sales of lands scrip hereinbefore provided for, shall be invested in stocks of the United States or of the States, or some other safe stocks or the same may be invested by the States having no State stocks, in any other manner after the legislatures of such States shall hive assented thereto, and engaged that such funds shall yield not less than five per centum upon the amount so invested and that the principal thereof shall forever remain unimpaired: Provided, That the moneys so invested or loaned shall constitute a perpetual fund, the capital of which shall remain forever undiminished (except so far as may be provided in section five of this act), and the interest of which shall be inviolably appropriated, by each State which may take and claim the benefit of this act, to the endowment, support, and maintenance of at least one college where the leading objects shall be, without excluding other scientific and classical studies, and including military tactics, to teach such branches of learning as are related to agriculture and the mechanic arts, in such manner as the legislatures of the States may respectively prescribe, in order to promote the liberal and practical education of the industrial classes in the several pursuits and professions in life.

ثانية. 4. [as amended April 13, 1926]. That all moneys derived from the sale of lands aforesaid by the States to which lands are apportioned and from the sales of land scrip hereinbefore provided for shall be invested in bonds of the United States or of the States or some other safe bonds or the same may be invested by the States having no State bonds in any manner after the legislatures of such States shall have assented thereto and engaged that such funds shall yield a fair and reasonable rate of return, to be fixed by the State legislatures, and that the principal thereof shall forever remain unimpaired: Provided, That the moneys so invested or loaned shall constitute a perpetual fund, the capital of which shall remain forever undiminished (except so far as may be provided in, section 5 of this Act), and the interest of which shall be inviolably appropriated, by each State which may take and claim the benefit of this Act, to the endowment, support, and maintenance of at least one college where the leading object shall be , without excluding other scientific and classical studies and including military tactics, to teach such branches of learning as are related to agriculture and the mechanic arts, in such manner as the legislatures of the States may respectively prescribe, in order to promote the liberal and practical education of the industrial classes in the several pursuits and professions in life.

ثانية. 5. And be it further enacted, That the grant of land and land scrip hereby authorized shall be made on the following conditions, to which, as well as to the provisions hereinbefore contained, the previous assent of the several States shall be signified by legislative acts:

أولا. If,any portion of the fund invested, as provided by the foregoing section, or any portion of the interest thereon, shall, by any action or contingency, be diminished or lost, it shall be replaced by the State to which it belongs, so that the capital of the fund shall remain forever undiminished and the annual interest shall be regularly applied without diminution to the purposes mentioned in the fourth section of this act, except that a sum, not exceeding ten per centum upon the amount received by any State under the provisions of this act, may be expended for the purchase of lands for sites or experimental farms, whenever authorized by the respective legislatures of said States.

Second. No portion of said fund, nor the interest thereon, shall be applied. directly or indirectly, under any pretense whatever, to the purchase, erection, preservation, or repair of any building or buildings.

Third. Any State which may take and claim the benefit of the provisions of this act shall provide, within five years, at least not less than one college, as described in the fourth section of this act, or the grant to such State shall cease and said State shall be bound to pay the United States the amount received of any lands previously sold. and that the title to purchasers under the State shall be valid.

الرابعة. An annual report shall be made regarding the progress of each college, recording any improvements and experiments made, with their cost and results, and such other matters, including State industrial and economical statistics, as may be supposed useful one copy of which shall be transmitted by mail free, by each, to all the other colleges which may be endowed under the provisions of this act, and also one copy to the Secretary of the Interior.

الخامس. When lands shall be selected from those which have been raised to double the minimum price, in consequence of railroad grants, they shall be computed to the States at the maximum price, and the number of acres proportionately diminished.

السادس. No State while in a condition of rebellion or insurrection against the Government of the United States shall be entitled to the benefit of this act.

سابعا. No State shall be entitled to the benefits of this act unless it shall express its acceptance thereof by its legislature within two years from the date of its approval by the President.

ثانية. 6. And be it further enacted, That land scrip issued under the provisions of this act shall not be subject to location until after the first day of January, one thousand eight hundred and sixty-three.

ثانية. 7. And be it further enacted, That the land officers shall receive the same fees for locating land scrip issued under the provisions of this act as Is now allowed for the location of military bounty land warrants under existing laws Provided, That their maximum compensation shall not be thereby increased.

ثانية. 8. And be it further enacted, That the governors of the several States to which scrip shall be issued under this act shall be required to report annually to Congress all sales made of such scrip until the whole shall be disposed of, the amount received for the same, and what appropriation has been made of the proceeds.

Morrill Land Grant Act of 1862

دuring the Civil War, the Thirty-Seventh Congress was responsible for a striking amount of landmark legislation. The Homestead Act, the Enrollment Act, and the Internal Revenue Act were passed in a matter of months. Equally important, this energetic Congress also passed the Morrill Land Grant Act (MLGA). The MLGA transformed higher education and was responsible for the establishment of numerous colleges across the country. In this legislation, championed in the Congress by Justin Smith Morrill, the federal government took, for the first time, a leadership role in higher education in the United States.

Morrill, a representative from Vermont, was the most important proponent providing federal assistance for state colleges in Congress before the Civil War. Morrill, the son of a blacksmith, was unable to attend college because his father could not afford the tuition for all of his sons. Leaving school at fifteen, Morrill became a prosperous owner of a general store. He became active in public life and was elected in 1855 as a Whig to the House of Representatives before becoming a leader of the new Republican Party in Vermont. In Congress he rose to a position on the powerful Ways and Means Committee and became one of the most outspoken advocates for the democratic ideal that a college education should be available, at low cost, to all who desired one.

Morrill's thinking was heavily influenced by Jonathan Turner of Illinois College, who had long argued for the establishment of state agricultural colleges through the use of federal land grants. Morrill proposed plans for land grant colleges as early as 1857, and a plan of his passed the House in 1858. The bill faced opposition in the Senate from Southerners objecting to the increased federal role in dictating the course of higher education within the states. Morrill's bill eventually passed the Senate in 1859 in the midst of an economic downturn. President James Buchanan, however, vetoed the bill for both constitutional and economic reasons.

With a new president and the departure of the Southern congressional delegations, Morrill was able in the first Civil War Congress to finally steer his bill to passage. Under the terms of MLGA, the federal government distributed land proportionately to the states, which then sold it. The proceeds of the land sales supported colleges in the instruction of "agriculture and the mechanical arts." Some states used the money from the sale of land to aid existing schools, and other states used the money to establish new colleges and universities. Each state was given 30,000 acres of land for each senator and representative it had in the Congress. Most of the land given to the states was in the West, where the vast bulk of unsold federal land remained. Additionally, the most populous eastern states, such as New York and Pennsylvania, received a larger share of western land than the western states themselves. This provoked some opposition from western delegations in the Congress, but the simultaneous passage of the Homestead Act secured the support of enough western Republicans to pass the act on July 2, 1862. Although first applied in the Union states, after the Civil War, the MLGA was extended to the former Confederate states.

The passage of this legislation in the midst of war is emblematic of the dynamism and creativity of this Congress, even on nonmilitary matters. President Lincoln, consumed with the day-to-day fighting of the war, gave Congress a remarkably free hand in social and economic legislation. The Morrill Land Grant Act remains one of the great legislative achievements of the Civil War Congress, and countless Americans went to college as a direct result of this law. Through this legislation the state universities of Wisconsin, Illinois, California, Minnesota, and Ohio, as well as dozens of other state institutions were created or expanded. State universities from Maryland to Nebraska to Washington have a Morrill Hall on campus. Morrill was elected to the Senate in 1866, where he remained until he died in office in 1898.

The 1862 Morrill Act

[In 1862,] Rutgers College accepted the added commitment as a land-grant institution with the passage of the Morrill Act. This act specified that the annual income derived from the sale of public lands which had been allotted on the basis of 30,000 acres for each senator and representative in Congress, should be paid to the Trustees of Rutgers College. This money, a little more than $5,000 in annual payments, was a "nest egg" and with supplemental state and federal appropriations for faculty, equipment, buildings, and land.

Besides making provisions for resident instruction and research, the Morrill Act charged the Board of Trustees to provide at least one free lecture about agriculture in each county every year.

Willing as they were to comply, the trustees found that taking the college to the people put some severe strains on the resident teaching staff. As the lectures sharpened farmers' appetites for more knowledge, they were supplemented with bulletins, reports, and new articles.

Those early professors with the Extension vision channeled their information through meetings of county boards of agriculture, farmers' institutes, and later by agricultural trains bearing exhibits and lectures that went from town to town.

These statewide activities proved a serious drain on the time of resident professors. The volume of knowledge kept expanding and so did the requests for help from farmers.

About two years before the passage of the New Jersey Farm Demonstration Act, the farmers of Sussex County got together with the Lackawanna Railroad and the local chamber of commerce, to form the first formal Cooperative Extension program in this state [in 1912]. Read more about RCE's history in New Jersey (295k PDF) .

(Excerpted from the RCE Policy Handbook, 2000)

How did the Morrill Act of 1862 affect American Education?

How did the Morrill Act of 1862 affect American Education?IntroductionThis paper is meant to give a brief introduction to the Morrill Act of 1862 and it’s effect to American Education.

The Morrill Act of 1862 is more commonly known as the Land-Grant College Act of 1862. It is still known by such a moniker today because of the many colleges that were built and sustained through the Morrill Act of 1862 and the subsequent Morrill Act of 1890. The Morrill Act of 1890 that will also be touched upon by this paper was a subsequent act that supplemented funding to the Colleges built by the Land-Grant College Act.

This paper will first discuss the Morrill Act of 1862 and how it came about.

It will touch upon the subsequent Morrill Act of 1890 as well. The succeeding sections after such an introduction will focus on the effect of the Morrill Act to American Education. More specifically, it will focus on the immediate effects of the Morrill Act after its passage and the long term effects which the Morrill Act had on American Education today.

Morrill Act of 1862The Morrill Act of 1862 was a significant piece of legislation passed during the Civil War Congress.

It is still a significant piece of legislation today because of its effects and the continuing legacy it has left to modern day America in the field of higher education.How the Morrill Act of 1862 came aboutThe Morrill Act follows the namesake of its main legislator. It follows the name of Justin Smith Morrill. Morrill was a Vermont politician that defied easy characterization.

During his time in the Civil War Congress, Morrill was regarded as a conservative. He opposed the eight-hour workday, women’s suffrage and even direct election of the president and the senators.Today, his most notable accomplishment is his role in the passage of the Land-Grant College Act. The effects of this Act have been tremendous and far-reaching.

These effects would be elaborated further later on. A key premise to any successful introduction as to the far reaching effects of the Act would be an understanding of the situation leading up to the passage of the Act namely the situation in 1862. Also, a key understanding of the man and what motivated the man in the person of Justin Morrill to pioneer such an act is essential to any relevant discourse on the subject matter.First, we discuss the man behind the legislation.

Two published biographies have been written about the man who made the Land Grant Colleges Act a reality. William B. Parker’s The Life and Public Services of Justin Smith Morrill, published in 1924[1] and more recently Coy F. Cross’s excellent Justin Smith Morrill: The Father of the Land-Grant Colleges, published in 1999.

[2]This sketch of Morrill and his legacy relies on both of those works, as well as several of the hundreds of scholarly essays concerning the Land-Grant Act itself, from the politics sur-rounding its creation to the technical aspects of land distribution and revenue management under the law. Not surprisingly, there was a large volume of work and commentary in and around 1962, on the centennial of the act’s passage.More recently, commentary and scholarship have focused on the unfinished agenda of the land-grant concept, particularly with regard to educational opportunity for minorities and the policy implications of Morrill’s idea, both in the nineteenth century and today, as public higher education faces new technological, financial, demographic, and pedagogic challenges to its historic mission.Justin Morrill was born in Strafford, Vermont, on April 14, 1810.

He had no formal education beyond secondary school. He had wanted to attend college but his father could not afford to send both him and his brothers, so elected to send none of them.[3]Nonetheless, by the time Morrill was elected to Congress in 1854 he had enjoyed a successful career dealing in dry goods in Vermont and also in Maine. Politics was a second career.

Morrill had retired from business at the age of thirty-eight, in 1848, and settled down to build his gentleman’s farm in Strafford.[4]Morrill was not a political novice when the Vermont Whig Party nominated him for the state’s second congressional district in July 1854, though his experience was limited to New England, and he won his office narrowly—by a total of fifty-nine votes.[5]He came to office at a fortuitous time, given the legislation that would become his legacy. The United States had acquired 500,000 square miles of new territory in the 1848 treaty with Mexico.

This would be the land that would spur the fulfillment of an idea to fund lower-cost education and make such higher education more affordable to every American.The impetus for Morrill to institute reforms in higher education both came from his own tribulations and the opportunity of the times.Morrill regretted his own lack of formal education. As a Vermonter, he saw the need for practical education in agriculture and mechanics for the working people with whom he identified.

This key fact is a basic premise to understanding the events that followed which will be discussed as our second topic.The events leading up to the passage of the Act proved as key to helping its passage.The Civil War America was an agricultural based society. People lived and ate off the land that they toiled.

However, during the Civil War time of Morrill, the production in agriculture was severely inefficient. Farmers who toiled their land made just enough for the consumption of the household that they were sustaining.Agricultural societies had formed in the United States after the Revolutionary War and they pushed for agricultural colleges that would improve farming methods and productivity.All of these schools suffered from a lack of quality teachers and curricula and shaky finances, but they provided fertile ground for the idea that Morrill would carry to the House floor.

Not coincidentally, the farmers and workers whom Morrill championed were the same people who, by 1862, were dying by the thousands in places like Bull Run, Shiloh, and Cold Harbor.Speaking in Congress in 1858, Morrill decried the fact that such people had to “snatch their education, such as it is, from the crevices between labor and sleep. They grope in twilight. Our country depends upon them as its right arm to do the handiwork of the nation.

Let us, then, furnish the means for that arm to acquire culture, skill, efficiency.”[6]A Discussion of the Act The mechanics of the 1862 act were straightforward. Western states that still had public land to sell would actually select parcels of land that they could either sell immediately or hold until prices went up. Eastern states with no federal public land remaining within their borders (which was most of them) were given scrip, which they then had to sell to assignees to prevent any state from owning land in another.

Assignees could redeem the scrip for land. States were then to invest the proceeds from sales into the “stocks of the United States or of the States, or some other safe stocks, yielding not less than five per centum.”This fund was to remain untouched, and the income was to pay for the “endowment, support and maintenance of at least one college” in each state.[7]States had their own role to play in this, since the interest from the land-grant funds was not to pay for buildings, but only for books, supplies, instruction, and so on.

The states themselves had to provide the land and the buildings, though the law provided that as much as 10 percent of the capital could be used for the purchase of sites.[8]Even with the passage of the Act in 1862, states still had little money for buildings, few qualified teachers, and not many applicants.Morrill tried repeatedly—first in 1872 and eleven more times through 1890—to win additional land grants or financial support for the colleges, and by 1890 he could boast that forty-eight colleges had been created as a result of his 1862 legislation.That year he succeeded: President Benjamin Harrison signed the second Land-Grant Act into law on August 30, 1890, granting states an additional $15,000 a year initially, and rising to $25,000 per year.

[9]This is the Morrill Act of 1890 that won additional funding for States. More significantly, it forced states to open their doors to colored students on the penalty of not receiving the funding if they did not do so. To quote the Morrill Act of 1890:That said colleges may use a portion of this money for providing courses for the special preparation of instructors for teaching elements of agriculture and the mechanic arts:(1) Provided,(2) That no money shall be paid out under this act to any State or Territory for the support and maintenance of a college where a distinction of race or color is made in the admission of students… (Morrill Act of 1890)(emphasis supplied) Effects to American EducationThe Morrill act extended the possibility of higher education to the masses and included previously disenfranchised groups in the scope of higher education. It solidified the early role of the federal government in the field of higher education within states.

By focusing on giving equal opportunity to low-income households to be able to send their young to these colleges, it gave new meaning to democracy and equal opportunity in the post-Civil War period. It gave intellectual force to the human and economic development of the states, and thus of the nation.[10]The social and economic impact of the Morrill Act and related legislation is impossible to measure, but a few quantitative measures are suggestive. Today the largest of the Land-Grant programs is the University of California, which enrolls approximately 150,000 students on its nine campuses the smallest is Kentucky State University, with about 2,500 students.

All together the Land- Grant colleges enroll about three million students annually and award about 500,000 degrees each year, including one-third of all bachelor’s and master’s degrees, 60 percent of all doctoral degrees, and 70 percent of the nation’s engineering degrees. Since 1862 they have awarded more than twenty million degrees.[11]For Morrill, we know his intended effect for the Act he passed. He had hoped the land-grant colleges would have benefited “those at the bottom of the ladder who want to climb up, or those who have some ambition to rise in the world but are without the means to seek far from home a higher standard of culture.

”[12] This we know by virtue of his many speeches given on the occasion of the act’s passage.The colleges made higher education available to women and to blacks, both of whom had traditionally been excluded from educational opportunity.As previously pointed out, the 1890 act denied funds to any school “where a distinction of race or color is made in the admission of students,” and essentially required Southern states to open their land-grant facilities to blacks or open separate institutions for them. Of course, the schools chose the funding and granted equal access.

Most recently, it is Native Americans who have benefited from the land- grant program. Recent legislation has authorized a $23 million endowment, to be built up over a five-year period, to support twenty-nine tribal colleges on Indian reservations throughout the United States.[13]There were other, less immediately obvious or even foreseeable benefits of the 1862 law. The Morrill Act helped separate religious doctrine from higher education.

It also proved invaluable in the Second World War.The nonsectarian foundations of the Morrill Act helped to separate religious doctrine from higher education. This was particularly true in the period after World War II. After World War II, huge numbers of returning servicemen swelled the rolls of land-grant colleges.

This phenomenon helped to establish research as a core function of the American university.Even at the start of the war, the act’s provision for military training at the land-grant institutions was instrumental in meeting the demands of mobilization. Morrill had presumably included the provision in response to the woeful record of Union officers in the Civil War, particularly as compared to the performance of the Confederate officer corps. However even with such purpose, it was World War II where the land-grant military training program proved invaluable.

The U.S. military was very small when the war began. It relied on about fifty thousand Reserve Officer Training Corps officers from the land-grant colleges and universities to train hundreds of thousands of civilians over a very short time.

As Army chief of staff General George C. Marshall put it, “Just what we would have done . . .

without these men I do not know.” [14]ConclusionIn the end, Justin Morrill himself could not have foreseen the many effects of his landmark legislation. He could not have foreseen that the institutions he established would in time become the preeminent system of higher education in the world.However, the function which Morrill hoped to effect American Education is still true today.

He hoped it would make higher education available to those who otherwise would not be able to obtain one. Today, we need to constantly remember such an aspiration. The beginnings of such an ideal was started no less than two centuries ago. The challenges of affordable and efficient education are still worthwhile problems that we cannot forget about.

The challenge that Morrill took on has benefited generations of Americans after him. We must continue answering that challenge in the spirit of ingenuity and nationalism that Morrill has exemplified.BIBLIOGRAPHYMorrill Act of 1862Morrill Act of 1890Parker, William B. The Life and Public Services of Justin Smith Morrill.

Boston: Houghton Mifflin Co., 1924.Cross II, Coy F. Justin Smith Morrill: Father of the Land-Grant Colleges.

East Lansing, Mich.: Michigan State University Press, 1999.Morrill, Justin Smith. Speech on the Bill Granting Lands for Agricultural Colleges.

United States House of Representatives, April 20, 1858. Washington, D.C.: Congressional Globe Printing Office, 8.

Andrews, Ben F. The Land Grant of 1862 and the Land-Grant Colleges. واشنطن العاصمة.

: Department of the Interior, Bureau of Education, 1918, 10.LaMay, Craig L. “Justin Smith Morrill and The Politics of the Land-Grant College Acts” in A Digital Gift to the Nation: Fulfilling the Promise of the Digital and Information Age,, ed. Lawrence K.

Grossman and Newton N. Minnow, pages. 73-95. Washington, D.

C.: The Century Foundation, April 2001.National Agricultural Research, Extension and Teaching Act of 1994.Allen, Herman R.

Open Door to Learning: The Land-Grant System Enters its Second Century. Urbana: University of Illinois Press, 1963, 171–72.[1] William B. Parker.

The Life and Public Services of Justin Smith Morrill. Boston: Houghton Mifflin Co., 1924.[2] Coy F.

Cross II. Justin Smith Morrill: Father of the Land-Grant Colleges. East Lansing, Mich.: Michigan State University Press, 1999.

[3] Cross, 5.[4] Ibid., 10-12.[5] المرجع نفسه.

, 26.[6] Justin Smith Morrill. Speech on the Bill Granting Lands for Agricultural Colleges. United States House of Representatives, April 20, 1858.

Washington, D.C.: Congressional Globe Printing Office, 8.[7] Morrill Act of 1862.

[8] Ben F. Andrews. The Land Grant of 1862 and the Land-Grant Colleges. Washington, D.

C.: Department of the Interior, Bureau of Education, 1918, 10.[9] Cross, 86.[10] Craig L.

LaMay, “Justin Smith Morrill and The Politics of the Land-Grant College Acts” in A Digital Gift to the Nation: Fulfilling the Promise of the Digital and Information Age,, ed. Lawrence K. Grossman and Newton N. Minnow, pages.

73-95. Washington, D.C.: The Century Foundation, April 2001.

[11] Cross, 88-89.[12] Morrill, Speech on the Educational Bill. 4.[13] National Agricultural Research, Extension and Teaching Act of 1994.

[14] Herman R. Allen. Open Door to Learning: The Land-Grant System Enters its Second Century. Urbana: University of Illinois Press, 1963, 171–72.

شاهد الفيديو: خيانة الأمانة أوإساءة الائتمان ماهي الوكالة 12 #صوتالقوانين